A través del concepto "Flipped classroom" se trata de, literalmente, darle la vuelta a la clase. Con esta novedosa metodologÃa se persigue un doble objetivo: homogeneizar el aprendizaje del alumnado y abandonar el aburrido sistema de las clases magistrales.
Para ello el profesor@ recurre a material audiovisual que el alumn@ debe ver en casa. Se tratan de vÃdeos cortos (entre 10-15 min) que, de forma amena y gráfica, describen los temas de la materia. De este modo, el alumn@ va a recibir la clase teórica muy sintética, con los principales conceptos que se desarrollan en el tema, pero en este caso será el propio alumn@ el que marque el ritmo de su aprendizaje pues podrá: parar el vÃdeo tantas veces como desee, retroceder hasta conceptos malentendidos y avanzar en conceptos que tenga asimilados, tantas veces como desee. AsÃ, conseguiremos la homogenzación en el aprendizaje de los alumn@s: todos llegarán a entender la lección al ritmo y según el tiempo que necesiten.
En clase, el tiempo se invierte en explicar conceptos que no quedan claros, reforzar y poner en práctica el conocimiento adquirido con ejercicios. Por tanto, la lección se inicia en casa y los deberes se hacen en el aula.
Vamos a ver un ejemplo según el método Flipped classroom de la asignatura de BiologÃa y GeologÃa para una clase de 1ºESO, en concreto, vamos a aprender qué son los Ecosistemas. Una unidad didáctica en 1ºESO conlleva 3 horas lectivas, por lo que a continuación se describe la programación que podrÃamos plantear para abordar este tema con la metodologÃa flipped classroom:
1º) Preparación del material audiovisual. El alumn@ tendrá que visionar este material en su casa.
He seleccionado un vÃdeo creado por Bio[ESO]sfera (https://www.youtube.com/watch?v=6qJlWlilNQE).
Esta profesora de Bio[ESO]sfera explica el tema de los ecosistemas de forma muy amena e ilustrativa por lo que me ha parecido un fantástico vÃdeo con el que plantear mi clase.
A pesar de que el material es bastante completo he modificado el vÃdeo incorporando algunas preguntas con la herramienta EDPUZZLE (https://edpuzzle.com/). De este modo me aseguro que mis alumnos están atendiendo a la explicación y están entendiendo los conceptos. En este caso he añadido 8 preguntas de rápida respuesta: 7 piden que el alumno busque ejemplos del contenido, con el objetivo de evaluar si está entendiendo la información que recibe, y la última es una pregunta test para evaluar si ha prestado atención al vÃdeo.
Este es el vÃdeo en cuestión:
2º) Dia 1. Trabajo en el aula: Vamos a trabajar sobre el vÃdeo, evaluar que todos los alumn@s han entendido el material y hacer una puesta en común para señalar la información más relevante, además de añadir detalles y ejemplos que puedan clarificar la materia.
Para esta labor, mi planteamiento se basa en crear un mapa conceptual en la pizarra digital. Los alumn@s deberán salir a la pizarra digital e ir añadiendo los elementos del diagrama. Según vayan apareciendo los conceptos el profesor@ irá repitiendo el significado y solicitará a los alumnos que vayan aportando los ejemplos que tuvieron que pensar en el visionado del vÃdeo. De esta forma tod@s serán partÃcipes de la clase.
La construcción del diagrama se puede realizar con la herramienta Popplet (https://popplet.com/). Para nuestro tema en cuestión el mapa conceptual serÃa algo como el siguiente (habrÃa que añadirle los ejemplos):
3º) Dia 2. Trabajo en el aula: Trabajo en profundidad sobre algunos conceptos complejos. Se plantea una actividad en grupos de aproximadamente 3 alumn@s (para una clase de 30 alumn@s). En ella se trata de que cada grupo desarrolle cada uno de los tipos de relaciones intraespecÃficas e interespecÃficas vistas en el tema, plasmado su trabajo en modo de ilustraciones en una cartulina tamaño folio. Deberán indicar una breve definición, los aspectos positivos, negativos o neutros para las especies involucradas y pensar en ejemplos que se ajusten a cada tipo. En el final de la sesión los grupos deberán exponer su trabajo al resto de la clase.
4º) Dia 3. Trabajo en el laboratorio: Se desarrollará una práctica en el laboratorio para detectar la biodiversidad de especies presentes en una gota de agua. Para ello el profesor@ deberá recoger una botella de agua de algún charco. Les facilitará a los alumnos una única gota que deberán contemplar al microscopio. En ella se podrá examinar, de forma amena, la gran diversidad de especies que pueden aparecer en un biotopo tan reducido como una gota de agua. Una muestra de ello se representa en la siguiente figura:
